据《中國青年報》報道：美國學生自由輕松的背后是從課內忙到課外的繁重

　　“給每個人最适合的教育”在公平背后隱藏著不公平

　　“你好我好大家都好”背后是走出校門后的收入差距

　　“如果愛他就送他去美國……”，套用這句經典的台詞來形容想去美國受教育人的心 情，再貼切不過了。美國的教育在很多人心目中，就是輕松、自由、平等、能力、素質……“很多人看到的是美國教育的表面。”王文說。王文，一個在中國做過多年教師，現在又在美國當小學老師和中學老師的空中飛人，想用自己多年的經歷還原一個真實的美國教育。

　　輕松背后的繁重

　　“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點才能睡覺。”

　　“輕松，是很多到美國上中學的中國學生的錯覺”，王文說，“中國學生只把課堂學習看成學習，習慣于完成那些老師布置的任務”。

　　美國的學校則不同，學校給學生提供了不同水平和層次的各种課程，美國學校把學生選什么課程看作學生自己的權利，學生想學什么可以自己選擇，“當然，學生要想輕松的話，完全可以選擇那些輕松的課程”，王文說。

　　王文曾經接触過這樣一個中國學生。

　　這是一個初中時到美國的學生。高中時他選了王文的中文課，而且一選就是三年。“來美國的時候他的母語水平已經相當不錯了，所以，學習中文對他來說實在太容易了。”王文說，這個孩子每次考試都能得A，但是平時的作業卻從來不做，“他确實非常輕松，但他太不了解美國的教育了，這种選課方式對于他上大學沒有一點儿幫助”。

　　頂著“妨礙學生選課”的壓力，王文給這個孩子的家長打了電話。

　　“我儿子考試成績不是很不錯嗎？不做作業又有什么關系？只要到時候考試成績好不是就可以了嗎？”這是孩子家長听了王文的話后的第一反應。

　　“很多中國的學生和家長根本沒有去真正了解美國的教育制度”，王文說，他們在按照自己慣常的中國方式接受美國教育。

　　在美國，一個孩子想考大學的話，他需要做的准備一點儿不比中國孩子少。

　　美國的高中要上4年，9年級~12年級。從上高中那天起，每個准備上大學的孩子就要好好設計自己4年的高中生活了，首先是選課，尤其是想上一、二流大學的學生，選課就更為重要了。美國的大學都非常重視考生高中四年的課程，這些大學以學生高中四年所選課程的難度、挑戰性來推測考生的學習基礎以及將來大學學習的潛力。而且那些難度高的課程學分也高，所以，目標是一、二流大學的學生會盡量多地選擇那些難度高的課程。

　　除此之外，學生課外和校外的表現也是大學的重要參考指標。

　　大衛是個出生在美國的中國孩子，今年暑假他來到中國，到一家專門幫助殘疾人的國際NGO組織做志愿者，“從上中學開始，美國的孩子就要經常參加這种活動，這些活動是算學分的，對上大學是很有价值的參考”，大衛介紹，除了這种專門幫助殘障人士的國際組織以外，他還經常到社區的敬老院做志愿者。

　　“不少美國高中生在暑假里到暑期學校提前修一門課程，也有的參加美國大學組織的各种夏令營，或者課程學習，還有的上SAT補習班（SAT是美國大學錄取新生時的一种標准化考試，類似中國的高考）、或者去打工、參加各种志愿活動等等”，王文老師介紹，“沒有哪個孩子會讓自己的大學申請表上的暑假生活是空白的”。

　　“十一年級是最繁忙的一年”，王文說，很多美國高中生在這一年修完了高中畢業所要求的所有課程，大多數學生在這個年級考完SAT和ACT考試（兩個都是美國大學錄取考生的標准化考試），同時，還要參加各种課外活動。

　　“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點才能睡覺。”王文說，曾經有一個美國學生這樣對王文說：“都說中國學生累，其實他們只忙學習這一件事，不算什么，我們要從課內忙到課外”。

　　平等背后的不平等

　　一、二流大學招生時看重的校外活動需要較高的費用，窮人家庭很難支付

　　“美國教育确實有一個非常完善的体系”，王文說。只要有受教育的需求，任何人都能接受到較高水平的最基本的教育。

　　王文剛到美國時曾經歷了這樣一件事。

　　王文所在學校的社區有一個高度殘障的孩子，家長覺得自己的孩子有上學受教育的權利，于是把孩子送進了學校。

　　為了讓這個孩子能有一個适合的環境，學校專門為這個孩子准備了一間教室，教室布置得完全像一個家，并且配備了相應的康复設備。“這個孩子一個學期的教學計划只有一個：學會說hello。”王文說。

　　“在美國，任何人只要想上學就一定能接受到免費的教育，而且是最适合的課程”，王文說。

　　王文剛到美國時從事特殊教育。

　　美國的特殊教育与中國有所不同，包括我們熟悉的對殘障人士進行的教育，同時也包括對有特殊需求學生的教育，比如，對學習困難學生的教育。

　　如果一個孩子在普通學校里出現了任何一點儿學習上的問題，學校通常要把他們送到這樣的特殊學校來接受教育。到特殊學校后，學生馬上會做一份問卷，學校會根据學生的答題情況給學生的閱讀水平、數學水平等進行評定，再按照評定的結果給孩子配備相應的課程。

　　“當時，我的班上共有12個學生，每個學生評定后的結果都不一樣，僅以每個學生備兩門課計算，這12個學生我就要備20多門課”，王文說，“這就是美國教育的公平，給每個人最适合的教育”。

　　正是這樣的邏輯╴╴“給每個人最适合的教育”，又使得美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

　　“‘最适合每個人的教育’就使得接受什么樣的教育成了個人選擇的結果”，王文說，很多孩子在很早的時候就已經被自己“選擇”出了競爭的隊伍。比如那些要在特殊教育學校學習的學生，他們中的絕大多數很早就放棄了考大學的念頭。

　　美國的基礎教育是完全免費的教育，但是，“在美國的高中，沒有任何一個學校和任何一個老師會給學生提供SAT或ACT的考試輔導”，王文說，要想得到輔導就要上課外的輔導班，“這些班的費用相當高”，富人家的孩子能支付輔導班的費用，SAT的成績自然會更好。

　　另外，那些一、二流大學招生時十分看重的課外校外活動也需要較高的費用，王文的儿子上高中時參加了一個暑期的辯論夏令營，三個星期的費用高達几千美元，這對于窮人家來說無疑是很難支付的。

　　“有錢就意味著能接受更好的教育。”王文說，美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

　　“美國人最不希望有人說他們辦的是精英教育，但事實上他們的教育就是精英教育”，只不過這种精英教育外面有一層朴實的公平外衣，王文說。