新闻记者 张渊
通讯员 任红斌
“为什么一声‘侍萍’让人动容，一声‘老爷’又让人心寒？”语文课上，一个关于“称呼”的提问，瞬间点燃了学生的思辨火花。一墙之隔，数学老师正与学生一同俯首，将试卷上的失分点逐一“解剖”。在新洲一中，像这样打破标准“模板”、拒绝“流水线”的课堂已成为常态。正如校长陶辉所言：“高效课堂是教学质量的生命线。”在这里，每一位教师都手握一把独特的钥匙，以各自的教学智慧，精准地开启了学子通往梦想的大门。
新洲一中阳逻校区
精准课堂：点石成金的艺术
“老师，我该怎么办？我的数学是不是真的没救了？”高三开学不久，数学老师张银秀的办公室里，一名女生红着眼眶问道。多次考试止步于70多分的她，几乎失去了信心。张银秀没有急于讲题，而是递过纸巾，轻声说：“不是看到希望才去做，而是做了才会看到希望。”她带着学生一起梳理试卷、分析错题，从基础概念到计算规范，一步步重构知识体系。几个月后，这名学生眼神亮了，腰板直了，高考数学考出114分。
张银秀的课堂，像一位精准的“诊断师”。她为每个学生建立学习档案，通过课堂表现、作业反馈和阶段性测试，动态跟踪其知识漏洞与思维短板，真正做到“优”知何处，“差”明所以。她的分层教学贯穿始终：针对同一知识点，为基础层学生夯实定义与步骤，带领提高层学生攻克参数范围问题，引导拔尖层学生挑战函数与不等式综合应用。
张银秀正在辅导学生
最令人称道的是她与陶同学之间的“师生互考”。这个思维活跃但成绩不稳定的学生，成了她的“特别考官”。张银秀紧盯他的低级失误，而他则专找难题来“考”老师。一次晚自习，陶同学拿来一道外地名校的压轴题，两人整整研讨了半节课，最终由学生突破关键思路。“当他找到解法时，眼里充满自信的光。”张银秀回忆。这种平等的学术切磋让陶同学成绩稳步提升，最终高考数学取得139分。
“教学相长，师生互进。”张银秀说，她始终在班上倡导这种互相挑战、共同研讨的学习氛围。这种开放包容的教学态度，正是学校“精准培优补差”策略的最佳诠释——不让任何一个学生被静态的标签所限制，让每个孩子都能在动态调整中找到最适合自己的成长节奏。
赵丹正在上课
成长课堂：习惯养成的力量
“高中物理不是套公式，而是建模型、练思维。”物理教师赵丹的开场白，总能让刚从初中升上高一的新生陷入沉思。她发现，许多学生仍保持着初中养成的学习以记忆为主的习惯，低头奋笔疾书，试图记下每一个板书，却错过了最重要的思维过程。这在内容多、难度大、更重逻辑的高中物理面前举步维艰。
“我们要学会用眼睛看，用脑子想，最后才是用手记。”赵丹的课堂从“抬头听讲”开始。她要求学生全神贯注于她的讲解思路与板书的逻辑链条，待理解透彻后，再以凝练的语言记录要点。她将习惯培养融入具体教学环节：讲受力分析时，她引导学生边读题边画出力的示意图，将文字转化为物理情景，将思维可视化；讲解运动学时，她强调先明确研究对象与过程，再选择合适的规律列式求解，避免盲目套用公式。她系统构建了一套习惯养成体系：审题时要求学生圈画关键词、捕捉隐含条件；答题时注重步骤清晰、坚持“原始公式先行”，杜绝字母与数字混搭；纠错时推行“剪贴法”，将典型错题分类整理，隔日重新独立作答，确保知识真正内化。她每周固定收取两次改错本，用细致的批注和及时的反馈，陪伴学生走过习惯养成的每一个阶段。
一名原本物理成绩在及格线徘徊的女生，在赵丹这套“习惯养成体系”的持续训练下，逐步建立起“情景—模型—规律—求解”的物理思维路径，解题的规范性与逻辑性显著提升，高三最后一次模拟考试后，她兴奋地找到赵丹：“老师，我终于看懂物理题背后的‘密码’了！”最终，她在高考中取得了突破性的进步。
“习惯是连接知识与能力的桥梁。”赵丹表示，“良好的学习习惯，是学生可以受益终身的财富。”这套系统的教学方法，也与学校推行的“抓基础、重过程、讲方法、重落实”的教学理念深度契合。
面批面改
灵动课堂：因材施教的智慧
走进生物教师李芳的课堂，仿佛步入一个多元发展的“生态园”。在这里，没有统一标准的“流水线”，只有根据不同学生特质精心设计的成长路径。
李芳善于识别学生的思维特质：“逻辑推理型”学生热衷于追问“为什么”，对数据和模型构建充满好奇；“人际沟通型”学生擅长通过讨论、表达和协作来深化理解；而“基础薄弱型”学生则更需要直观感受和生活化情境的引导。
在她的课堂上，学习是一场量身定制的探索之旅。逻辑思维强的学生接过孟德尔的原始实验数据，亲手计算分析，重现遗传定律的发现历程；善于表达的学生在“转基因作物利与弊”的辩论赛上侃侃而谈，或在“蛋白质合成”过程中扮演核糖体、转运RNA等角色，在生动的互动中将抽象概念具象化；对于需要更多支持的学生，李芳搭建起“知识脚手架”——用精致的动画演示细胞分裂的奥秘，通过物理模型展现DNA的双螺旋结构，创编朗朗上口的口诀故事，让复杂的生命过程变得清晰可感。
“减数分裂原来可以这么直观！”一名原本对生物望而生畏的学生，在观看了动态演示后兴奋地说。李芳总是巧妙地将知识与生活紧密相连，用身边的生命现象点燃学生的好奇之火。
“生物学既是严谨的自然科学，更是生动的生命教育。”李芳说，“每个学生都是独特的生命个体，就像不同的种子，需要不同的土壤和养分。”这种对个体差异的尊重与智慧应对，正是新洲一中“以学生为本”教育理念的生动实践。在这里，课堂教学真正实现了从“千人一面”到“千人千面”的转变，让每个生命都能按照自己的节奏茁壮成长。
叶倩正在上课
激情课堂：深度备课的绽放
午后阳光斜照进教室，正是学生容易困倦的时候。然而在叶倩的语文课上，一阵阵热烈的讨论声却此起彼伏。执教《雷雨》时，她没有按惯例分析戏剧冲突，而是将目光聚焦在一个极易被忽略的细节上——周朴园对鲁侍萍称呼的细微变化。
从客套的“你”到怀旧的“侍萍”，再到冲突时冰冷的“你”和试图用钱摆平时暴露本质的“你可以冷静点”。她用充满张力的语调朗读这段对话，让称谓的变化如鼓点般敲击在学生心上，进而追问其背后的人性波澜。课堂瞬间被点燃。
这充满张力的课堂，源自无数个深夜灯下的“深度备课”。叶倩的备课从不囿于现成的教案，而是从“素读”开始——将自己彻底还原为一名普通读者，捕捉最初的悸动与困惑。她会花上整整四个小时准备一堂新课：前两个小时沉浸文本，理解内涵；后两个小时则将教学内容转化为一系列环环相扣的教学问题，形成牵引学生思维的“问题链”。
在副校长任红斌看来，这条精心设计的“问题链”正是教与学的“交叉点”——它将教学内容与学习内容、教师的教学行为与学生的学习行为紧密凝聚在一起，让学生的注意力、情感和思维始终沿着问题铺设的路径深入文本深处。
无论是《雷雨》的“称呼”细节，还是《林黛玉进贾府》中黛玉回答“读何书”时的两次改口，这些备课中挖掘出的“独到发现”，都成了课堂上激活学生思维的火种。“我从未想过，几个字的改变，竟比声嘶力竭的呐喊更有力量。”学生的这句感悟，道出了深度备课的真正价值。
在叶倩的课堂上，激情不再是教师的独角戏，而是师生与文本深度对话的共鸣。这份可持续的教学热情，根植于对文本的深沉探索，外化为精心设计的问题链，暗合了学校对“高效课堂”与“教考衔接”的深层追求，也让语文课真正成为一场思想的盛宴。
周锋和学生谈心
扎实课堂：强基固本的坚守
“根深才能叶茂，本固方可枝荣”，英语老师周锋深知这个道理。面对生源多样、基础参差不齐的现状，她坚信唯有夯实基础，方能静待花开。
从高一开始，他便从最基础的字母书写抓起，细致指导占格、间距，每周布置书法作业并展示佳作，三年坚持，班内九成学生书写达到“清楚、工整、干净”的标准。她常说：“规范的书写不仅关乎考试得分，更是学习态度的体现。”
为了调动学生的学习热情，周锋独创了一套“积分制”激励体系。学生的课堂表现、作业质量、考试进步等全部被量化为积分，每月评比表彰。奖励格外用心——都是她亲手制作的手工作品，从精致的编织物到别致的文具，每一份都承载着老师的心意。就连惩罚也充满趣味：唱一段歌、做几个俯卧撑、讲个笑话，教室里常常笑声不断。“范梓睿是俯卧撑高手，袁锦豪、何锦程是校园歌手。”周锋如数家珍，“这些趣味互动既拉近了师生距离，也让学习变得生动有趣。”
在能力提升的关键阶段，周锋引入“费曼学习法”，把讲台交给学生。她将试卷讲解任务“承包”给学生，让他们在备课、讲解中检验和深化自己的理解。“小老师”们为了讲清一个知识点，需要反复钻研、精心准备。课堂上，“小老师”们侃侃而谈，台下学生注意力高度集中，形成了“兵教兵”的活跃氛围。
更让学生们津津乐道的是，周老师将英语课堂延伸到了生活的方方面面。她会用英语讲解消防演练要点，示范海姆立克急救法的操作步骤；引导学生讨论网络文明，比较中外礼仪差异；甚至在学习疲惫时，带着学生做一段八段锦舒展身体。“语言学习不能脱离生活。”她深信，“只有当学生发现英语与自己的生活息息相关时，才能真正爱上这门语言。”
周锋的课堂证明，强基固本未必枯燥。她将生动有趣的教学智慧贯穿始终，最终实现了对基础的执着坚守。正如她所说：“高中三年是一个完整的闭环，唯有在每个环节都夯实基础，才能让每个学生都在自己的轨道上稳步前行。”这份执着与创新，与学校年级组对高一、高二、高三各阶段教学重心的宏观规划与扎实部署一脉相承，确保了学生能力的稳步、持续提升。
新洲一中阳逻校区
学校党委书记程红兵说，“一所学校办学水平提升的关键在课堂”。从张银秀的精准施策到赵丹的习惯奠基，从李芳的因材施教到叶倩的深度点燃，再到周锋的强基固本，五位教师，作为新洲一中优秀教师的代表，以五种鲜明的教学特色，构筑了一个多元、和谐、高效的教学场域。这些看似各具特色的教学实践，实则共同诠释着同一个教育真谛：在这里，教育不是工业化的流水线，而是一场遵循规律的农业深耕。
这片教育沃土上结出的硕果，不仅是亮眼的高考成绩，更是学子们带着扎实学识、良好习惯和创新思维，自信奔赴星辰大海的成长姿态。
