新闻记者 张裕

四岁的笑笑（化名）初入武汉市武昌区楚江幼儿园时，常常独自绕着桌椅转圈，对周围游戏的孩子视若无睹。因发育迟缓、易发低血糖，他在集体生活中显得格外吃力。班主任向蕊通过细致观察、家园协同与个性化支持，一步步引导壮壮融入集体。一个学期后，这名曾经只沉浸在自己世界里的男孩，开始主动拉起小伙伴的手，在游戏中绽放笑容。

回想笑笑入园时，向蕊告诉记者：“壮壮此前好像从未有过集体生活经历。家访时，他直接向我扑来拥抱，随后却开始无目的地绕圈活动，语言简短，互动零碎。笑笑母亲最初只提及孩子‘体力不好，有低血糖’，担心他无法适应全天活动。”

作为班主任，向蕊并未止于表面照顾，而是开始系统记录笑笑在园行为。她发现：户外活动时，笑笑只沉浸于摇小车，对集体游戏毫无兴趣；上午十点左右常因低血糖疲惫入睡；初期他对老师形成强烈依恋，走到哪跟到哪。

为建立家园信任，向蕊坚持每日向笑笑母亲发送孩子“高光时刻”——自己吃饭、成功跳跃等小视频。在持续沟通后，对方终于坦诚：笑笑发育比同龄人迟缓，影响其体能、认知和社交。

基于观察与医学信息，向蕊调整了教育策略，她说：“允许笑笑在不适时独处，不强求参与所有集体指令活动；并大力赞扬其微小的自理进步。”同时，向蕊还采用“渐进式靠近”方式陪伴，在他独自玩耍时哼唱喜欢的儿歌，逐渐被他接纳。

社交挑战随之浮现。笑笑曾把银耳汤倒入旁边小朋友碗中，户外推倒别人积木。向蕊理解这是他缺乏社交技巧的表现，每次分三步引导：立即温和制止并说明规则、示范正确做法、创造成功体验并给予鼓励。

班级还推行“小天使”轮值制，每天安排两名幼儿作为笑笑的“特别朋友”，协助取餐具、邀请游戏。一次建构区中，笑笑不小心碰倒同伴城堡，对方却主动说：“没关系，我们一起重新搭一个更棒的吧！”

笑笑母亲在后续交流中反思，笑笑在家也常通过丢东西、让人追赶来吸引注意，这与家人过度反应有关。随后，笑笑母亲开始配合老师，在家以绘本、情景对话等方式引导孩子学习正确交往，并强调“用语言表达想和小朋友玩”。

本学期结束时，笑笑从入园爆哭转为主动入园，从漠视同伴到观察模仿，能独立完成洗手、进餐等事务，并开始使用“老师帮我卷袖子”“这个菜叫什么名字”等完整句子。笑笑母亲也从焦虑逐渐转向积极，在家园座谈会上分享心路历程，支持其他有类似经历的家庭。

向蕊表示，融合教育需要避免“一刀切”，应基于细致观察为每个孩子设计支持策略。她计划继续深化班级融合实践，通过主题活动培养幼儿包容心，并持续完善家园共育机制。