新闻记者 张屏 通讯员 周鑫

光谷实验中学星辰管乐团做开场演出

“学校要走出分数至上的束缚，形成多元化评价、过程性评价、成长性评价。无论学生先天条件与成长环境如何，他们在学校都应被发现、受尊重、被呵护。”

“学校需构建多元化、可选择的课程体系，使偏才、奇才和慢跑者也都有适合的土壤；还需打开教室的大门，让学生从刷题中走出，触摸社会，拥抱自然，发现兴趣，开拓可能。”

“学校不仅要看见学生的成长，也要看见每位教职工的价值。学校将为教师搭建聘任系统、晋级系统、荣誉系统、价值系统，推行‘底线有守+弹性空间’的管理制度，创造专注舒展的教书育人环境。”

2月27日，拥有三个校区的武汉市光谷实验中学教育集团举行第八届帮教育年会，发布以上宣言。据介绍，该校将以“教育即世界，你我皆星辰”开启“帮教育”彼此照亮、共同闪耀的教育旅程。

老师们现场讲述的故事开启了新旅程的序幕。年会上，每一位发言教师都在用自己的故事回应同一个主题：教育的本质是“看见”与“被看见”。

该校金融港校区心理老师周妍分享了“温暖墙”故事。她说，去年11月底的清晨，学校四楼女卫生间出现了一卷崭新纸巾，旁边的墙上贴着“天冷了，同学们洗完手可以用这个擦干”字条，之后，无需策划动员，学生们自发续补纸巾、张贴感谢留言、分享心事，让普通墙面变成传递善意的“温暖墙”。学校顺势发起感恩实践活动，一周内收到近千封感谢信，有同学感谢父母的爱心早餐，有同学感谢老师的耐心讲解，更有同学感谢“面对困难从未放弃的自己”。“这份自发生长的温柔与共情，印证了教育最珍贵的价值，也让‘每个生命都能发光’的理念落地生根。”她说。来自南湖校区的班主任乔健说，他的班上来了名沉默的转学生小星，他发现他虽成绩落后、性格敏感，却藏着绘画天赋，便在班级文化墙为他设置“人物速写”板块，将运动会海报、节日展板等绘画任务交给他，作品红了，小星也变得自信了。

多位老师讲述了自己践行学校推出的“核心问题牵引法”，打破传统“讲授驱动”模式，让课堂效率提升替代课后机械刷题的感受和收获。该校郑桥校区语文教师张婷介绍，在教授《秋天的怀念》时，她摒弃了“梳理‘我’对母亲的怀念阶段”这类表层提问，通过提炼“生命的托付与觉醒”关键概念，设计了核心问题“母亲说的‘好好儿活’，和‘我’最终懂得的‘好好儿活’，含义一样吗？”，引导学生重返文本细节，探究从绝望辜负到承载生命嘱托的精神重生之路，让课堂深度显著提升。金融港校区物理教师夏珍说，她在《密度》课堂上以“如何公平比较物体的‘重’和‘轻’？”引发思维碰撞，学生通过分组称量不同大小的铁块和木块，自主发现“同种物质质量与体积成正比”的规律，进而触摸到密度的核心内涵；复习课上，她以“验金师资格考”为任务，让学生围绕“鉴定金条真伪”自主推导质量、体积测量方法，甚至主动延伸到液体密度测量，实现了“学生自己推着问题走”的思维进阶。

不少人提到了学校教师成长支持系统的强大。郑桥校区语文教研组长张利琼介绍，教研组推行“每周研好课”活动，跨校区共享优质课例，教师们围绕核心问题设计、课堂环节优化等展开深度研讨，半年就沉淀了两百余篇高质量课评。金融港校区级部主任胡吉庆说，校区规模大，采用级部管理，各级部通过提前规划工作周报、建强“数据中枢”、督促落实常规等，成为老师们的“价值推动者”而非“任务派发者”，让制度与规则之下的每个人都能被看见、被尊重。

“光谷是武汉奔向未来的引擎，科技、教育、人才在此交汇成时代星河。作为光谷的窗口学校，我们对自己也有更高期许。”武汉光谷实验中学党委书记伍学明说，“教育即世界，你我皆星辰”最终要做到的，是让每一个从学校走出的孩子，参与世界的创造，具备与他人、与万物和谐共处的能力。