打破砂锅问到底

要说呢，他也并非天生就不喜欢数学，而是有两个未能得到满意答案的疑问，挫伤了一个中学生的兴趣。一个是念初一时，数学老师讲解有理数乘法，袁隆平对“负乘负得正”这条乘法法则百思不得其解，正数乘以正数得到正数，这个很容易理解，可为什么负数乘以负数其绝对值也是正数呢？这有理数，简直太无理了！

凡不理解的问题，袁隆平从小到大都是非要打破砂锅问到底的。他一问，那位数学老师还感到挺突兀，好像这是一个初中一年级学生不该问的问题。那位数学老师思考片刻后，才回答说：“你们还刚开始学习代数，只要牢牢记住这条法则，按照这条法则运算就行了。”

应该说，老师这样回答也是有道理的，数学是基础课，对于这个学习阶段的学生最重要的是先要打好基础，而袁隆平提出的是一个超前的问题，他不但要知其然，还要知其所以然，这个过程还真不是初中一年级的学生能够搞懂的，若要得出正确的答案，只能牢记乘法的法则。袁隆平觉得这种死记硬背式的牢记，实在是“呆记”，他愤愤地想，“怎么呆记呢？要讲道理呀！”

按课程推测，有理数是初一上学年的知识点，这件事不是发生在博中，应该是在复兴初级中学的故事。一个数学老师没把有理数讲出让一个初中生足以信服的道理，从此他便对数学不感兴趣了。代数如此，几何亦如此。

这也是发生在初一的故事，在学最基本的平面几何时，老师说，在世界三大难题中，有一个叫直角不能三等分，但袁隆平觉得这根本就不是什么难题，一个九十度的直角，分成每个三十度，怎么不能三等分呢？但老师仍然没跟他讲道理，只跟他们讲定理，既是定理，必须牢记！

就是这一个法则、一个定理、两个牢记，让一个初中生伤透了脑筋也伤了心，他“觉得数学没有搞头，从此就对数学更不感兴趣了”。而一旦不感兴趣，愈是觉得那些被老师反复强调必须牢记的公式定理“真是乏味”，又加之当时晚自习的条件很差，在昏暗的油灯或摇曳的烛光下，他做着数学老师布置的作业，“有时一个晚上一个题目也解不出来”，那就不如把时间和心血花在自己感兴趣的功课上。

后来，袁隆平先生对自己没有学好数学有追悔莫及之感，他不止一次说过：“对当年的学习，我现在感到遗憾的就是数学没学好。”但他的追悔与遗憾，又何尝不是对教育方式的一种反思。“师者，所以传道、授业、解惑也”，对那些爱动脑筋、爱提问的学生，每一个老师都应该尽可能把问题讲透彻，对那些“有问题”的学生更应该多启发，而不是一味向他们灌输什么，逼着他们去牢记什么。

陈启文著

湖南文艺出版社

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