在数字技术无孔不入的当下，3岁的孩子把iPad玩得溜转，14岁的计算机天才创办软件公司，已经不是什么新鲜事了。
那是不是真如人们所想，所有的孩子都是数字时代的原住民，能够在游戏、娱乐和日常生活当中就轻车熟路地学会了数字时代的生存技能，而无需特别的培训和教育了呢？
事实并非如此。
2014年11月，国际教育成就评价协会（IEA）主持的以各国八年级学生为对象的第一次国际计算机和信息素养调查（ICILS）的结果表明，数字达人只是极少数，还有很多孩子缺乏最基本的计算机和信息素养，无法分辨信息的真伪和可信与否，更不用说创造出富有价值的信息产品了。
◎ 被测学生平均年龄13.5岁 ◎
ICILS采集了来自21个国家和地区或教育系统的3300多所学校的将近6万名平均年龄为13.5岁的八年级（或同等教育程度）学生的调查数据。
这些国家和地区包括澳大利亚、智利、克罗地亚、捷克共和国、丹麦、德国、韩国、立陶宛、荷兰、挪威、波兰、俄罗斯、土耳其、斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、瑞士、泰国、中国香港、加拿大纽芬兰省、加拿大安大略省、阿根廷的布宜诺斯艾利斯市。
除了取自学生的数据，调查结果也包括这些受调查学生所在学校的将近35，000名教师的问卷信息，还有学校ICT（Information and Communication Technology，信息通信技术）协调人、学校校长以及ICILS国家研究中心提供的学校背景信息。
◎ 需用计算机完成四大任务 ◎
ICILS的主体是对学生实施的计算机和信息素养（CIL）测试，该测试有四个模块，分别为：
● 课余锻炼。学生建立一个在线的、合作性的“工作室”分享信息，并筛选和改编信息用来设计一张广告海报，以宣传课余锻炼项目。
● 乐队比赛。学生设计一个网站，编辑一张图像，使用一个简便的网站建设工具来创立一个网站，为某校的乐队比赛提供相关信息。
● 呼吸。学生管理文件并搜集、评估所需信息，以形成一个对八至九年级学生解释呼吸过程的演示性文稿。
● 学校旅行。学生运用在线数据库工具协助规划一次学校旅行。该任务要求学生筛选或改编信息，以生成一个提供给同学的、与学校旅行相关的信息表。该信息表必须包含一张使用在线画图工具绘就的地图。
◎ 考察学生两大能力 ◎
为了便于测量，计算机和信息素养被概念化为两个维度，每个维度下涵盖若干方面，每个方面指向一个特定的技能或知识领域。
维度一：收集和管理信息。本维度聚焦于信息处理和管理中接受性的、组织性的维度，占总分的比例为33%，包括如下方面：
● 会使用电脑，理解计算机的运行原理。这是指个人在基本的技术层面理解计算机的特点、功能及程序运行的一般原理，并能运用计算机技能处理信息。分数占比13%。
● 获取和评估信息。是指个人通过调查发现和取用计算机传递的信息，并能对其进行重要性、有用性和可信度的评估。分数占比15%。
● 管理信息。是指个人对计算机传递的信息予以有效应用的能力。具体来说，包括采用现成的或修订版的信息分类和信息组织的工具来处理或储存信息，以便现在或将来对其进行高效使用的能力。分数占比5%。
维度二：生产和交换信息。本维度聚焦于将计算机作为思考、创造和交流的有利工具，占总分的比例为67%，包括如下四个方面：
● 转换信息。这是指个人运用计算机更改信息的呈现方式，以便特定受众理解得更清晰或达到其他特定目的。分数占比17%。
● 创造信息。这是指个人运用计算机为特定目的或特定受众设计和生产信息产品的能力。分数占比37%。
● 共享信息。这是指个人了解电脑的运行和使用原理，并能运用计算机和他人交流和交换信息的能力。分数占比1%。
● 安全使用信息。这是指个人能够同时从信息发布者和信息消费者的视角，理解与计算机传递的信息相关的法律和道德议题。分数占比12%。
◎ CIL的4个精熟度 ◎
计算机和信息素养测试基于每个题项的内容和难度予以评分，根据综合评分，区分出4个不同的精熟度。
● 精熟度4（661分以上）：达到精熟度4的学生能够筛选最相关的信息用于交流。他们基于和需求相关的标准来评估信息的有用性，并能根据信息的内容和可能的来源对其可信度进行评估。
这些学生能够创造出针对特定受众、有特定目标的信息产品。他们还能恰当地用到某些软件的特性，以一种符合演示惯例的方式重组和呈现信息，或改编信息以适应特定受众群体。
● 精熟度3（577~661分）：达到精熟度3的学生能独立地运用计算机进行信息收集和整理工作。这些学生能为特定目的筛选最合适的信息源，能从给定的电子资源库中获取回答某个具体问题的答案，或能遵循指令，运用一些常见的软件对信息产品进行编辑、添加内容、格式重设等操作。
● 精熟度2（492~576分）：达到精熟度2的学生能运用计算机完成基本、简易的信息收集和管理任务。他们能从给定的电子文本里找到较为明显的信息。这些学生能依照指令，对信息产品做一些基本的编辑和内容添加的工作。
● 精熟度1（407~491）：达到精熟度1的学生了解计算机的工作原理，知道和他人共用一台电脑的一些行为规则。他们能遵循常规指令完成基本的交流任务或者为信息产品添加内容。他们也熟悉电子文档的常规排版方式。
◎ 各国学生表现如何？◎
在21个参与国和地区之间，学生的计算机和信息素养相差很大。
在表现最好的5个国家（捷克、澳大利亚、波兰、挪威、韩国），30%或以上比例的学生达到了精熟度3或精熟度4的水平。
与此对照的是，在表现最差的两个国家（泰国、土耳其），仅有1%或2%的学生达到精熟度3或精熟度4的水平。
而总体情况是，31%的学生居于精熟度2或以下。
国家内部的差异同样可观。
平均而言，一国80%学生的分数分布跨度为250分，相当于三个精熟度水平。
其中，差异最大的两个国家是土耳其和泰国，差异最小的几个国家分别是捷克共和国、斯洛文尼亚和丹麦。
◎ 谁会成为数字原住民？◎
影响因素1：信息通信技术发达国家、学生人均拥有电脑更多的国家
ICILS研究团队将ICT发展指数和国家学生-电脑比作为衡量受调查国家之间数字鸿沟（digital divide）的参考工具。
一个国家的ICT（Information and Communication Technology，信息通信技术）发展水平越高，该国八年级学生的计算机和信息素养越高。
而那些在CIL上取得高分的国家，其学生拥有电脑的数量更多。
影响因素2：性别、经历、社会经济地位
在大多数国家，以下变量都和CIL表现呈现出统计学意义上的显着正相关关系：学生的性别（女生优于男生，有点意外吧？），学生预期达到的教育水平，父母的教育水平，父母的职业地位，家庭藏书的数量，家庭ICT资源等。
◎ 别指望孩子们无师自通培养起必要的信息素养 ◎
参与调查的将近6万名学生之间表现出来的计算机和信息素养的差异证明，虽然他们当中的确不乏具有批判思维、独立性很强、能够娴熟地利用计算机技术进行高层次信息生产或改造的ICT“达人”，但想当然地假设所有的孩子都具有高超的计算机技能，都是数字时代的“原住民”的观点显然有失偏颇。
事实情况是，很多国家的很高比例的学生缺乏基本的计算机和信息素养，他们不会评判信息的真伪或可信与否，也缺乏充分利用信息创造价值的能力。
此外，各国学生之间以及一国内部学生之间存在的巨大的CIL表现差距也告诉我们，不管我们是否对今天的年轻人的计算机和信息素养保持乐观态度，如果没有连续、贯通且严格执行的计算机教育，指望他们在娱乐、日常生活和自我摸索中发展起高水平的计算机和信息能力来，只能说“太天真了”！
本文选自：公众号上海教育-第一教育
转载自公众号:木童媒介素养
