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詹智梅

武汉市光谷第四小学教师，武汉市学科带头人，武汉市高效课堂先进个人、武汉市语言文字工作先进个人、武汉市百优班主任。参与编写《湖北省小学活动课教师用书》《小学生必背古诗词七十首》《作文新课堂》等十余本教学用书。她追求“教育当同诗作伴，且以诗心润童心”的教育理念，用心打造“名著不离手，诗词不离口，赛场秀英姿，课堂显身手”的班级特色，致力于培养“阳光自信，博学文雅”的学生，收获了来自社会的广泛认可。

孩子学习成绩为什么不好？通过我多年的观察发现，这些孩子在课堂上容易开小差，沉迷在自己的世界，无法积极主动、高质量的学习，症结在于上课没听讲。不听老师讲，不听同学讲，没有倾听就没有思考，没有思考就不会表达，这是一个循环。谁都会说“上课要好好听讲”，可具体的方法是什么？

会听讲并不是一种能力，而是一种习惯，其实可以通过规范行为来实现。平时我们只注重孩子说话的内容，却不注重表达的姿态。坐有坐相站有站相，课堂发言也有“规范”。我总结出简单的三条要求。

1、老师讲话看老师

这都能理解，比如当我讲话时，要求学生的眼睛一定要都看着我。一旦发现哪个学生的目光不在这里，立刻停下来，注意力全部集中我才继续讲。这是一个习惯培养，可能一开始会“浪费”一些时间，但形成习惯要求后，能大大提高课堂的学习效率。

2、同学发言看同学

按照习惯，如果有后排的同学发言，坐在前面的同学肯定还是面对黑板的方向。但在我的课堂上要求，凡是有同学发言，眼睛必须看着同学，哪怕需要转过身子，要给予关注。你看着我我看着你才有交流，如果我看着你你却低着头，那谁都没有说话的欲望了。

3、自己发言看大家

坐在前排的同学需要转过身子，坐在教室两旁的同样需要侧过身去，面对所有的同学。改掉面朝黑板自说自话的习惯，要面对大家发言。没有目光的交流，哪来用心的倾听？

做到以上三点，再来进一步深化。倾听有三个关键词：目光、表情、插嘴。语文课的“倾听”主要表现在两个方面——发言时的倾听和朗读时的倾听。

发言时的倾听可用一句话概括“身动眼动心也动，表情配合可插嘴”。发言者与倾听者身体与身体相对，目光与目光相遇，在一次次目光的相遇中，大家的思想越来越集中，心灵越来越契合，真正是“心往一处想，劲往一处使”。这种“共同的在场状态”汇成一股强大的暗流推动着课堂高效地向前行进。

除了目光的相遇，倾听者还可以用适当的表情、声音对发言者做出积极的回应，如表示理解的会心一笑，或表示不同意地摇摇头，表示若有所思的皱眉头或小声嘀咕插个嘴等，这都是“在场状态”的表现。

至于朗读时的倾听，通常做法是要求学生听完再纠正读错的字音，但我要求学生“双手捧书专注听，如有读错即纠正”，不等待，不回避，这样不但纠正了读，更训练了听，反馈及时，强化注意。

不以规矩，不成方圆，有了“规范”的保障，学生不仅会提高自主学习、自我管理的能力，我教得也轻松多了。

见习记者杨幸慈整理